靜態(tài)工作點(diǎn)對(duì)放大器波形的影響。

　知識(shí)目標(biāo)：分壓式偏置放大電路靜態(tài)工作點(diǎn)對(duì)放大器輸出波形的影響。

　技能/能力目標(biāo)：在分組操作實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、總結(jié)能力，提升電路分析能力、實(shí)驗(yàn)操作及儀器的操作能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的方法。

　思政/德育目標(biāo)：思政育人主題化，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心與愛(ài)心，在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，在項(xiàng)目的實(shí)施后“三時(shí)空”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)課程思政育人的功能。

　靜態(tài)工作點(diǎn)對(duì)放大器波形的影響”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

——思政育人主題化

由于《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教材中的知識(shí)技能是以項(xiàng)目為載體，因此本次思政育人的功能依托項(xiàng)目載體、內(nèi)化主題實(shí)現(xiàn)。在“靜態(tài)工作點(diǎn)對(duì)放大器波形的影響”的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)放大器調(diào)試完成后延伸為助聽(tīng)器服務(wù)的對(duì)象是社會(huì)的弱勢(shì)群體老人或聾啞人這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)單元主題，以"靜態(tài)工作點(diǎn)對(duì)放大器波形的影響（助聽(tīng)器）"項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)老人、聾啞人。引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)后，走進(jìn)敬老院開(kāi)展活動(dòng)，用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)際行動(dòng)為老人服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心。引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)放大器（助聽(tīng)器）性能，用"沒(méi)有最好，只有更好"的理念鞭策學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。依托項(xiàng)目載體，把思政育人主題化，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)思政育人的功能。

課程思政育人第1步：課程思政育人主題化，現(xiàn)有一個(gè)已經(jīng)安裝完成的“聾啞人專(zhuān)用放大器（助聽(tīng)器）”，需要你展示你技能的力量，對(duì)其進(jìn)行靜態(tài)工作點(diǎn)的調(diào)試，通過(guò)項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生即將完成的是一個(gè)“偉大”的工程，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任心；

課程思政育人第2步：“聾啞人專(zhuān)用放大器（助聽(tīng)器）”放大倍數(shù)的估算，在項(xiàng)目的實(shí)施中，通過(guò)放大器（助聽(tīng)器）靜態(tài)工作點(diǎn)過(guò)高、太低對(duì)助聽(tīng)器性能產(chǎn)生的重大影響，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)放大器（助聽(tīng)器）性能，用"沒(méi)有最好，只有更好"的理念鞭策學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“工科男”工匠精神；

　課程思政育人第3步：課后深化，放大器（助聽(tīng)器）項(xiàng)目實(shí)施后利用企業(yè)案例（助聽(tīng)器）實(shí)際應(yīng)用、技能競(jìng)賽中放大器的裝配與調(diào)試、線上平臺(tái)的課后訓(xùn)練夯實(shí)所學(xué)技能，筑牢工匠精神，多種途徑充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促成對(duì)學(xué)生“三時(shí)空”課程思政育人模式，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)思政育人的功能。

　課程思政育人第1步：課程思政育人主題化，現(xiàn)有一個(gè)已經(jīng)安裝完成的“聾啞人專(zhuān)用放大器（助聽(tīng)器）”，需要你展示你技能的力量，對(duì)其進(jìn)行靜態(tài)工作點(diǎn)的調(diào)試，通過(guò)項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生即將完成的是一個(gè)“偉大”的工程，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任心；

　課程思政育人第2步：“聾啞人專(zhuān)用放大器（助聽(tīng)器）”放大倍數(shù)的估算，在項(xiàng)目的實(shí)施中，通過(guò)放大器（助聽(tīng)器）靜態(tài)工作點(diǎn)過(guò)高、太低對(duì)助聽(tīng)器性能產(chǎn)生的重大影響，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)放大器（助聽(tīng)器）性能，用"沒(méi)有最好，只有更好"的理念鞭策學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“工科男”工匠精神；

　課程思政育人第3步：課后深化，放大器（助聽(tīng)器）項(xiàng)目實(shí)施后利用企業(yè)案例（助聽(tīng)器）實(shí)際應(yīng)用、技能競(jìng)賽中放大器的裝配與調(diào)試、線上平臺(tái)的課后訓(xùn)練夯實(shí)所學(xué)技能，筑牢工匠精神，多種途徑充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促成對(duì)學(xué)生“三時(shí)空”課程思政育人模式，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)思政育人的功能。

　在任務(wù)一和任務(wù)二的基礎(chǔ)上倒敘法做中學(xué)理實(shí)一體化尋找放大器（助聽(tīng)器）靜態(tài)工作點(diǎn)過(guò)高、太低對(duì)助聽(tīng)器性能產(chǎn)生的重大影響，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)放大器（助聽(tīng)器）性能，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“工科男”工匠精神得到貫徹，學(xué)生潛移默化的在生活和學(xué)習(xí)中追尋一絲不茍態(tài)度顯現(xiàn)；

課后深化，放大器（助聽(tīng)器）項(xiàng)目實(shí)施后利用企業(yè)案例（助聽(tīng)器）實(shí)際應(yīng)用、技能競(jìng)賽中放大器的裝配與調(diào)試、線上平臺(tái)的課后訓(xùn)練夯實(shí)所學(xué)技能，筑牢工匠精神，多種途徑充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促成對(duì)學(xué)生“三時(shí)空”課程思政育人模式，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)思政育人的功能。

案例的亮點(diǎn)：課程思政育人主題化，以“聾啞人專(zhuān)用放大器（助聽(tīng)器）”為例；采用“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式和“小組合作，自主探究”學(xué)習(xí)模式；

再通過(guò)已經(jīng)安裝完成的“聾啞人專(zhuān)用放大器（助聽(tīng)器）”，需要學(xué)生展示技能的力量，對(duì)其進(jìn)行靜態(tài)工作點(diǎn)的調(diào)試，項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生即將完成的是一個(gè)“偉大”的工程，“遷移”培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任心起到較好的效果，學(xué)生赴“天泉”敬老院體會(huì)深刻；

在任務(wù)一和任務(wù)二的基礎(chǔ)上倒敘法做中學(xué)理實(shí)一體化尋找放大器（助聽(tīng)器）靜態(tài)工作點(diǎn)過(guò)高、太低對(duì)助聽(tīng)器性能產(chǎn)生的重大影響，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)放大器（助聽(tīng)器）性能，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“工科男”工匠精神得到貫徹，學(xué)生潛移默化的在生活和學(xué)習(xí)中追尋一絲不茍態(tài)度顯現(xiàn)；

課后深化，放大器（助聽(tīng)器）項(xiàng)目實(shí)施后利用企業(yè)案例（助聽(tīng)器）實(shí)際應(yīng)用、技能競(jìng)賽中放大器的裝配與調(diào)試、線上平臺(tái)的課后訓(xùn)練夯實(shí)所學(xué)技能，筑牢工匠精神，多種途徑充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促成對(duì)學(xué)生“三時(shí)空”課程思政育人模式，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)思政育人的功能。

　案例的不足：學(xué)生水平參差不齊，讓知識(shí)技能的教學(xué)和課程思政的滲透會(huì)個(gè)別遇阻，儀器設(shè)備偶爾“任性耍脾氣”不正常或?qū)W生操作失誤導(dǎo)致整個(gè)實(shí)訓(xùn)精益求精的工匠精神進(jìn)程受一定影響，每個(gè)個(gè)體的自主探究過(guò)程中略帶自身思想，讓實(shí)訓(xùn)偶爾帶上戲劇性，對(duì)老師提出更大的知識(shí)技能和臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)。